嘉興社交語(yǔ)言咨詢(xún)服務(wù)

游戲老的目的是什么？1.輔助診斷了解，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是通過(guò)游戲了解孩子內心的基本情況。2.幫助老師與孩子關(guān)系的建立。3.是疏通防衛及處理焦慮的媒介，在游戲的時(shí)候放松心情，不會(huì )那么急躁導致在課堂上學(xué)不進(jìn)去東西。4.有助于兒童將感覺(jué)口語(yǔ)化，提高語(yǔ)言的表達能力。5.有助于兒童將潛意識的過(guò)程引出來(lái)并釋放其緊張。6.增強兒童在訓練結束后對游戲的興趣。同時(shí)，游戲也是兒童探索了解社會(huì )，初步建立規則的有效方法。尊重孩子的本身及其社會(huì )性，自發(fā)的去探索。感覺(jué)統合訓練促進(jìn)兒童語(yǔ)言的發(fā)育，感統對語(yǔ)言中樞的刺激，促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)育。嘉興社交語(yǔ)言咨詢(xún)服務(wù)

語(yǔ)言仿說(shuō)過(guò)過(guò)渡怎么到表達？(1)建立孩子的交換意識;(2)建立孩子的等待意識(當孩子有了交換意識之后，逐漸的延長(cháng)孩子的等待時(shí)間);(3)老師所發(fā)的指令必須要去執行，老師可以想辦法去引導孩子，在課堂中能讓孩子無(wú)形的跟著(zhù)老師的思路走;問(wèn)題分析：B.“上課注意力不集中，視覺(jué)注視的持續性差，且有許多的小動(dòng)作”(1)孩子有選擇性的注意力，因為孩子對自己感興趣的東西，有極高的持續專(zhuān)注力;(2)孩子對老師的課題不感興趣，從而導致孩子注意力不集中，出現小動(dòng)作;解決策略：(1)老師在上課的時(shí)候要把握好孩子的興趣點(diǎn)，吸引孩子的注意力;(2)在教學(xué)時(shí)，需要不斷的找尋可以引起孩子學(xué)習的動(dòng)機的新的增強物，從而才能持續維持孩子學(xué)習的動(dòng)機，在這里也就是注意力;(3)老師能根據孩子的情況隨時(shí)調整教學(xué)方案，要懂的隨著(zhù)孩子的變化而隨機應變;(4)建立孩子的有意注意;(5)當孩子的有意注意建立之后，注意力的訓練要作為貫穿始終的內容，時(shí)時(shí)刻刻去要求孩子，從而使孩子形成應用視覺(jué)的主動(dòng)意識。衢州中度語(yǔ)言表達語(yǔ)言信息處理問(wèn)題：兒童說(shuō)話(huà)流利，但內容非常膚淺，而且在交談中難以保持話(huà)題，只關(guān)注自己所選擇的話(huà)題。

11月的寶寶――能呀呀學(xué)語(yǔ)了！表現：11個(gè)月的寶寶在獨自坐著(zhù)玩耍時(shí)，一個(gè)人能發(fā)出許多語(yǔ)音，會(huì )用手指物來(lái)表達想要的東西，用搖頭來(lái)表示反對，能大致聽(tīng)懂成人的語(yǔ)言。特別對一些擬聲詞很感興趣，聽(tīng)到了會(huì )大笑，會(huì )模仿。寶寶這時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入了對語(yǔ)言的理解階段，只是還不能說(shuō)出詞語(yǔ)。做法：1、說(shuō)話(huà)的時(shí)候要吐字清晰，口型夸張，多用寶寶喜歡的擬聲詞和疊詞。2、父母要努力提高自身素質(zhì)，建立良好的教養方式時(shí)間：1-2歲的寶寶――語(yǔ)言發(fā)展高峰期表現：說(shuō)單字句，能用手勢、表情輔助語(yǔ)言來(lái)表達需要會(huì )學(xué)小羊“咩咩”叫，還喜歡問(wèn)：“這叫什么?那是什么？事例1：1歲8個(gè)月的小亮，他總是不斷的模仿成人在生活中的常用口語(yǔ)，并不斷地重復練習這些口語(yǔ)。還會(huì )不停的提問(wèn)題，無(wú)限制的問(wèn)為什么？

仿說(shuō)的訓練技巧1.首先把大段仿說(shuō)的語(yǔ)言分解成小塊，增強理解，然后重新組合。比如“打開(kāi)冰箱”、“拿出蘋(píng)果”在教的時(shí)候，家長(cháng)要做出相應行為，每一步到底是什么意思，幫助孩子理解。2.調動(dòng)各種感官幫助增加理解力：孩子持續仿說(shuō)的根本原因在于認知能力沒(méi)有跟上，也就是沒(méi)明白你的話(huà)的意思，通過(guò)照片，實(shí)物，錄像等渠道，增強理解力。3.遵守“少即是多“的原則：多鼓勵結構簡(jiǎn)單的功能性的語(yǔ)言；4.避免沖動(dòng)地替孩子講話(huà)。5.避免使用孩子的名字：比如打招呼時(shí)會(huì )說(shuō)“你好敏敏”，孩子也會(huì )照說(shuō)“你好敏敏”，那我們訓練時(shí)就教TA“你好”。6.練習初期，避免問(wèn)句：看到孩子伸手拿蘋(píng)果，如果你問(wèn)“你要吃吃蘋(píng)果嗎?”你得到的回答很可能是”你要吃蘋(píng)果嗎?”這時(shí)候你應該示范：“我要吃蘋(píng)果”。7.從孩子的視角出發(fā)，在同一水準示范：也就是說(shuō)，你想要孩子怎么說(shuō)話(huà)，你就用什么方式來(lái)示范語(yǔ)言。8.臺詞的輔助與淡出：比如開(kāi)始練習問(wèn)句時(shí)，你提出問(wèn)題，不要等孩子仿說(shuō)，馬上把答案連著(zhù)一起說(shuō)出來(lái)，比如“你要吃蘋(píng)果嗎？要”，逐漸練習只提出問(wèn)題，不給予回答，直到孩子可以自己回答“要”。一些語(yǔ)言發(fā)育遲緩兒童因口語(yǔ)表達能力低，或有發(fā)音異常，多用示范、手勢、模仿作為代償的交流方式。

仿說(shuō)的前備能力及訓練仿說(shuō)，對孩子的語(yǔ)言發(fā)展意義重大，正確的仿說(shuō)一定要是孩子知道在什么環(huán)境下說(shuō)什么內容，而不僅是復述對方的話(huà)！對此，需要分別提高孩子的語(yǔ)言能力和模仿能力。語(yǔ)言能力1.提高發(fā)音能力：對于不會(huì )發(fā)音的孩子，需要從模仿發(fā)單音節開(kāi)始（a，wu，）；2.提高語(yǔ)言能力：讓孩子的語(yǔ)言復雜化，從簡(jiǎn)單到復雜，從少到多。為提要求能力、命名能力、交互式語(yǔ)言能力做鋪墊；3.提要求能力：比如孩子想吃餅干，拿出餅干，并教孩子說(shuō)“我要餅干”，孩子仿說(shuō)后，再給餅干；4.命名能力：命名能力是把孩子所感知到的東西用語(yǔ)言表達出來(lái)，比如，當孩子看到杯子時(shí)可以說(shuō)出杯子；比如，指著(zhù)手機告訴孩子“這是手機”，孩子仿說(shuō)“這是手機”；5.交互式語(yǔ)言能力：家長(cháng)問(wèn)孩子“你叫什么名字”，孩子不會(huì )回答，家長(cháng)可以輔助說(shuō)“我是小雪”，孩子仿說(shuō)“我是小雪”。模仿能力1.大動(dòng)作模仿能力：大肢體動(dòng)作的模仿，如模仿拍手、拍腿、拍桌子、扔垃圾；2.精細動(dòng)作能力：仿說(shuō)是“口腔的精細動(dòng)作”，常用的訓練方法包括：用手勢表示1-10的數字、手指謠、教孩子用手去指、抓等動(dòng)作；3.練習順序：大動(dòng)作模仿→精細動(dòng)作模仿→仿說(shuō)。語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指由各種原因引起的兒童口頭表達能力或語(yǔ)言理解能力明顯落后于同齡兒童的正常發(fā)育水平。嘉興社交語(yǔ)言訓練機構

語(yǔ)言性思維：包含孩子的語(yǔ)言、組織、理解和表達。嘉興社交語(yǔ)言咨詢(xún)服務(wù)

影響兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要因素1.大腦功能區人類(lèi)左腦的語(yǔ)言功能區包含視覺(jué)語(yǔ)言中樞、聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞和運動(dòng)語(yǔ)言中樞三個(gè)專(zhuān)區。如果孩子大腦雙側分化不全，比如，爬行敏感期過(guò)少或者沒(méi)有爬行等，沒(méi)有產(chǎn)生豐富的腦網(wǎng)絡(luò )連接，沒(méi)有實(shí)現各功能區的高度專(zhuān)責化，那么這三個(gè)語(yǔ)言區就不能及時(shí)準確接收語(yǔ)言信息，產(chǎn)生相應的功能，其外在表現就是不會(huì )說(shuō)話(huà)。2.口腔功能口部運用協(xié)調是語(yǔ)言產(chǎn)生的先決條件。而能破壞這項能力的一項行為，就是給孩子長(cháng)期喂飯，吃流食，造成孩子舌頭靈活性不足，下頜穩定性不夠，終演變成說(shuō)話(huà)晚。3.視知覺(jué)對于嬰幼兒，起初的語(yǔ)言學(xué)習主要靠觀(guān)察模仿，也就是說(shuō)，光靠聽(tīng)到聲音是不夠的，他還必須看到大人說(shuō)話(huà)時(shí)的口型動(dòng)作，才能在模仿中逐漸學(xué)會(huì )發(fā)音。所以，良好的視知覺(jué)功能也是兒童語(yǔ)言學(xué)習的基礎前提之一。嘉興社交語(yǔ)言咨詢(xún)服務(wù)

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